Ein hoher Notendurchschnitt und die Abwahl von Tests verschleiern schwache Mathematikkenntnisse im Studium.

Ein neuer Bericht des Akademischen Senats der UC San Diego hebt etwas unglaublich Beunruhigendes über den Zustand der Hochschulbildung hervor: Der Anteil der Studienanfänger, deren Mathematiktests unter dem Niveau der Mittelschule liegen, hat sich in fünf Jahren fast verdreißigfacht.. Die dokumentieren (PDF) Er beschreibt ein Zulassungssystem, das durch politische Kurswechsel, pandemiebedingte Lernverluste, Noteninflation und eine immer größer werdende Kluft zwischen Zeugnissen und tatsächlichen Fähigkeiten stark belastet ist.

Die Ergebnisse stammen nicht von Kritikern außerhalb der Organisation. Sie sind universitätsspezifisch.

Sie verweisen auf ein eklatantes Problem im Kern des kalifornischen öffentlichen Hochschulsystems: eine wachsende Zahl von Studierenden, die Studiengebühren auf Universitätsniveau für eine Ausbildung zahlen, die sich auf Grundschulniveau beläuft. Gleichzeitig werden akademisch leistungsstarke Bewerber (von denen viele sich auf ein Studium vorbereiten wollten) wahrscheinlich innerhalb eines Jahres abgelehnt. Bestellung registrieren.

Das Endergebnis ist, dass Hunderte (oder sogar Tausende) von Studenten ihr Studium abbrechen, weil sie das Problem nicht lösen können, was dazu führen kann, dass sie verschuldet sind, frustriert sind von einem System, das sie nicht vorbereitet hat und sie wahrscheinlich in die Irre führt.

Neue Studierende benötigen Förderkurse in Mathematik.

Zwischen 2020 und 2025 verzeichnete die UC San Diego die Anzahl der neuen Studenten, die Die Ergebnisse des Mathematik-Einstufungstests fielen unter die Hochschulzugangsgrenze, von weniger als 11 TP3T auf fast 121 TP3T.. Dem Bericht zufolge erzielten diese Schülerinnen und Schüler im Gymnasium hervorragende Noten. Fast alle schlossen die High School erfolgreich ab. Erforderliche Sequenz für UC(PDF) von Mathematik-Kursen, viele von ihnen belegten darüber hinaus Kurse, und ein großer Prozentsatz von ihnen erzielte hohe Noten – auf dem Papier.

Als sie jedoch an der UC San Diego ankamen, um die obligatorische Mathematikprüfung abzulegen, stießen sie auf Schwierigkeiten.

Der Kurs „Mathematik II“, ein langjähriger Förderkurs an der Universität, war ursprünglich dazu gedacht, Lücken in Algebra I, Geometrie und Algebra II zu schließen – Inhalte, die kalifornische High Schools vermitteln müssen. Doch im Schuljahr 2023/24 berichteten die Lehrkräfte von etwas Neuem: Viele Schülerinnen und Schüler beherrschten keine Fertigkeiten, die üblicherweise in der Grundschule und den ersten Jahren der Mittelstufe gelehrt werden.

Als Reaktion darauf überarbeitete die Fakultät im Jahr 2024 den Kurs Math 2, um Inhalte abzudecken, die den Klassenstufen 1 bis 8 entsprechen (ja, dem Niveau der Grund- und Mittelschule), und schuf einen zusätzlichen Kurs, Math 3B, um die fehlenden Oberstufenfächer zu ersetzen.

Dieses Jahr wurden über 900 Erstsemester in Mathematik 2 oder Mathematik 3B eingestuft, fast 121 der Gesamtklasse. Vor 2021 lag diese Zahl selten über 11.

Für Studierende hat dies gravierende finanzielle Folgen. Ein Studienanfänger an der UCLA, der Studiengebühren zahlt, muss nun unter Umständen ein ganzes Semester (und in vielen Fällen mehrere Semester) damit verbringen, Stoff nachzuholen, den er eigentlich schon vor Jahren hätte beherrschen sollen. Die Universität warnt davor, dass diese Studierenden in weiterführenden Kursen häufig durchfallen und oft länger für ihren Abschluss brauchen – oder ihn gar nicht erlangen.

Das bedeutet mehr Geld, höhere Studienkreditschulden und eine größere Wahrscheinlichkeit, dass sich die Investition ins Studium nicht auszahlt.

Das Problem der Noteninflation und das Problem der optionalen Prüfungen

Eines der überraschendsten Ergebnisse des Berichts ist die Diskrepanz zwischen den Schulnoten und der tatsächlichen Studierfähigkeit. Im Jahr 2024 erreichten mehr als ein Viertel der Schüler, die den Mathematik-2-Kurs belegten, die Bestnote 4,0 in ihren Mathematik-Kursen der Oberstufe.

Die Korrelation zwischen dem Notendurchschnitt in Mathematik und den Einstufungstestergebnissen beträgt laut der Analyse nur etwa 0,25. Schüler, die in den Lehrbüchern gut abschneiden, erscheinen oft unvorbereitet, während einige, denen fortgeschrittene Kurse fehlen, in den Einstufungstests besser abschneiden.

Fazit: Noteninflation ist real, und Schulnoten können nicht länger als verlässliches Maß für mathematische Fähigkeiten gelten. Dies gilt insbesondere nach den im Zuge der Corona-Pandemie eingeführten Änderungen im Notensystem und den damit einhergehenden politischen Kurswechseln. AB 104was eine weitgehende Nachsicht bei der Notenvergabe ermöglichte.

Die Abschaffung von SAT und ACT verschärfte dieses Problem. Ohne standardisierte Testergebnisse war die UC San Diego stärker auf geschönte Zeugnisse und selbstberichtete Kurstitel angewiesen, die kaum Aufschluss darüber gaben, ob Studierende quantitative Aufgaben auf Hochschulniveau bewältigen konnten. Dies ist einer der Hauptgründe, warum viele Eliteuniversitäten ihre Test-optionalen Zulassungsvoraussetzungen bereits wieder abgeschafft haben.

Nicht-akademische Kriterien und direkte Zulassung

Im vergangenen Jahr gingen an der UC San Diego 160.150 Bewerbungen ein – die Entscheidung, auch unvorbereitete Studierende zuzulassen, lag also nicht an einer geringen Bewerberzahl. Unter den Bewerbern befinden sich durchaus viele gut vorbereitete Studierende.

Wie werden diese Schüler also aufgenommen? Dies ist das Ergebnis der Bemühungen, mehr Schüler von unterfinanzierten Gymnasien aufzunehmen, einer seit langem bestehenden systemweiten Priorität (die mit einem deutlichen Anstieg der akademischen Unterschiede einherging).

Die UC San Diego nimmt mittlerweile mehr Studierende von Schulen mit dem Status “LCFF+” auf (Schulen, deren Schülerschaft zu mindestens 75 % aus einkommensschwachen Familien, Englischlernenden oder Pflegekindern besteht) als jeder andere UC-Campus. Fast ein Drittel der Studienanfänger in Kalifornien kommt von solchen Schulen.

Die Fakultät merkte an, dass das Ziel der Zugangserweiterung zwar wichtig sei, die Möglichkeiten, den Anschluss an die Hochschulstandards zu finden, jedoch begrenzt seien. Wie die Arbeitsgruppe erklärte, berge die Aufnahme von Studierenden mit einem deutlich niedrigeren Vorbereitungsniveau “das Risiko, diesen Studierenden zu schaden und die begrenzten Bildungsressourcen zusätzlich zu belasten”.”

“[Diese Zulassungspraktiken] bergen das Risiko, diesen Schülern zu schaden und die begrenzten Bildungsressourcen zu überlasten.“

Auswirkungen auf Schüler, die auf Mathematik auf Hochschulniveau vorbereitet sind

Die wachsende Zahl unvorbereiteter Studienanfänger betrifft nicht nur die unvorbereiteten Studierenden selbst, sondern hat auch Folgeeffekte auf die bereits vorbereiteten Studierenden.

Die Dozenten müssen mehr Zeit für die Durchführung von Förderkursen aufwenden, wodurch ihre Kapazitäten für die Lehre auf höherem Niveau eingeschränkt werden. Fachbereiche, die auf Analysis angewiesen sind (Biologie, Psychologie und Ingenieurwissenschaften), berichten von hohen Wiederholungsquoten in Kernfächern, was den Druck auf die Stundenplanung und die Studienberatung erhöht.

Für diejenigen, denen die Zulassung verweigert wurde, werfen die Ergebnisse des Berichts unweigerlich Fragen auf: Wurden die am besten vorbereiteten Bewerber ausgeschlossen, wenn eine Universität Hunderte oder Tausende von Studenten aufnahm, die Nachhilfe in Mathematik auf Grundschulniveau benötigten?

Zu dieser Besorgnis trägt auch bei, dass die UC San Diego eine Rekordzahl an Bewerbungen erhalten hat. Familien erwarten zu Recht, dass eine selektive Universität Studierende aufnimmt, die für ein Hochschulstudium bereit sind, und nicht solche, deren Zeugnisse zwar auf Studierfähigkeit hindeuten, deren Fähigkeiten aber nicht ausreichen.

Was dies für Schüler und Familien bedeutet

Für Familien unterstreichen die Ergebnisse eine immer wichtiger werdende Wahrheit: Ein hoher Notendurchschnitt garantiert nicht, dass ein Schüler auf Mathematik auf Hochschulniveau vorbereitet ist.

Studierende, die mathematikintensive Studiengänge belegen, benötigen (oder wünschen) möglicherweise eine unabhängige Überprüfung ihrer Studierfähigkeit – durch standardisierte Tests, die ihnen eine faire Ausgangsbasis bieten können.

Eltern wünschen sich möglicherweise auch mehr Transparenz von den weiterführenden Schulen hinsichtlich der Kriterien für die Notenvergabe. Texte, die als anspruchsvoll gelten, spiegeln möglicherweise nicht das tatsächliche Leistungsniveau wider, insbesondere nach Jahren unterbrochenen Lernens und Noteninflation.

Die Universität ihrerseits steht unter Druck, die Ziele des Chancengleichheitsmanagements mit den akademischen Erwartungen in Einklang zu bringen. Wie der Bericht unmissverständlich feststellt, kann die Ausweitung der Möglichkeiten ohne Wahrung der Standards den öffentlichen Auftrag der Universität selbst untergraben.

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