المعدل التراكمي المرتفع والاختبار الاختياري يخفيان مهارات الرياضيات الجامعية الضعيفة

يسلط تقرير جديد صادر عن مجلس الشيوخ الأكاديمي بجامعة كاليفورنيا في سان دييغو الضوء على أمر مثير للقلق بشكل لا يصدق بشأن حالة التعليم العالي: لقد زادت نسبة الطلاب الجدد الذين يحصلون على نتائج أقل من معايير الرياضيات في المدرسة الإعدادية بنحو ثلاثين ضعفًا في خمس سنوات. ال وثيقة (PDF) يصف نظام القبول الذي يعاني من ضغوط بسبب التحولات في السياسات، وخسائر التعلم الناجمة عن الوباء، وتضخم الدرجات، والفجوة المتزايدة بين السجلات الأكاديمية والمهارات الفعلية.

النتائج لا تأتي من نقاد خارج المؤسسة، بل هي خاصة بكل جامعة.

يشيرون إلى مشكلة جلية في صميم نظام التعليم العالي العام في كاليفورنيا: تزايد عدد الطلاب الذين يدفعون رسومًا دراسية جامعية مقابل تعليم يقترب من مواد المرحلة الابتدائية. في الوقت نفسه، من المرجح رفض المتقدمين المتفوقين أكاديميًا (والذين كان من المفترض أن يدخل العديد منهم للتحضير للعمل الجامعي) في غضون عام من... تسجيل الطلب.

والنتيجة النهائية هي أن مئات (أو حتى آلاف) الطلاب قد ينسحبون من الدراسة لأنهم لا يستطيعون حل المشكلة، وهو ما قد يتركهم مدينين، محبطين من نظام لم يعدهم ومن المرجح أن يضللهم.

يحتاج طلاب الكليات الجديدة إلى دورات علاجية في الرياضيات

بين عامي 2020 و2025، شهدت جامعة كاليفورنيا في سان دييغو عددًا كبيرًا من الطلاب الجدد الذين انخفضت درجات اختبار تحديد المستوى في الرياضيات إلى ما دون الحد الأدنى للمستوى الجامعي من أقل من 1% إلى ما يقرب من 12%. وفقًا للتقرير، نجح هؤلاء الطلاب بدرجات عالية في المدرسة الثانوية. وأكمل جميعهم تقريبًا التسلسل المطلوب لـ UC(PDF) من دورات الرياضيات، أخذ العديد منهم دروسًا أبعد من ذلك، وحصلت نسبة كبيرة منهم على درجات عالية - على الورق.

ومع ذلك، بمجرد وصولهم إلى جامعة كاليفورنيا في سان دييغو لاختبار مقرر الرياضيات المطلوب منهم أخذه، واجهوا صعوبات.

صُمم مقرر الرياضيات الثاني، وهو مقرر دراسي تعويضي قائم منذ فترة طويلة في الجامعة، في الأصل لمعالجة الثغرات في مواد الجبر الأول والهندسة والجبر الثاني، وهي مواد يتعين على مدارس كاليفورنيا الثانوية توفيرها. لكن المعلمين خلال العام الدراسي 2023-2024 أفادوا بأمر جديد: لم يتمكن العديد من الطلاب من أداء المهارات التي تُدرّس عادةً في المرحلة الابتدائية وبداية المرحلة الإعدادية.

ردًا على ذلك، قامت هيئة التدريس بإعادة تصميم الرياضيات 2 في عام 2024 لتغطية المواد المتوافقة مع الصفوف من الأول إلى الثامن (نعم، مستوى المدرسة الابتدائية والمتوسطة) وإنشاء دورة إضافية، الرياضيات 3ب، للتعويض عن المواد المفقودة في المدرسة الثانوية.

هذا العام، تم قبول أكثر من 900 طالب جديد في الرياضيات 2 أو الرياضيات 3ب، أي ما يقارب 12% من الدفعة. قبل عام 2021، نادرًا ما يتجاوز العدد 1%.

بالنسبة للطلاب، يُسبب هذا الأمر عواقب مالية جسيمة. فقد يقضي طالب السنة الأولى في جامعة كاليفورنيا، لوس أنجلوس، الذي يدفع الرسوم الدراسية فصلًا دراسيًا كاملاً (وفي كثير من الحالات عدة فصول دراسية) في دراسة مواد كان من المفترض أن يتقنها منذ سنوات. تُحذر الجامعة من ارتفاع معدلات الرسوب لدى هؤلاء الطلاب في المواد اللاحقة، وغالبًا ما يستغرقون وقتًا أطول للتخرج - أو لا يتخرجون أبدًا.

وهذا يعني المزيد من المال، والمزيد من ديون قروض الطلاب، والمزيد من فرص عدم رؤية العائد المحتمل على الاستثمار في الكلية.

مشكلة التضخم في الدرجات ومشكلة الاختبارات الاختيارية

من أكثر البيانات إثارةً للدهشة في التقرير عدم التوافق بين درجات المرحلة الثانوية والاستعداد الفعلي. ففي عام ٢٠٢٤، حصل أكثر من ربع الطلاب المسجلين في الرياضيات ٢ على ٤.٠ درجات كاملة في مقررات الرياضيات بالمرحلة الثانوية.

وفقًا للتحليل، يبلغ الارتباط بين المعدل التراكمي في الرياضيات ودرجات تحديد المستوى حوالي 0.25 فقط. غالبًا ما يصل الطلاب الذين يظهرون أداءً جيدًا في النصوص الدراسية غير مستعدين، بينما يحقق بعض الطلاب الذين يفتقرون إلى المقررات الدراسية المتقدمة أداءً أفضل في اختبارات تحديد المستوى.

الخلاصة: تضخم الدرجات أمرٌ واقع، ولم يعد بالإمكان اعتبار درجات المرحلة الثانوية مقياسًا موثوقًا لقدرة الطلاب على الرياضيات. ويتجلى هذا بشكل خاص بعد تغييرات نظام الدرجات وتحولات السياسات في عصر فيروس كورونا، على سبيل المثال قانون رقم 104مما سمح بتساهل واسع النطاق في الدرجات.

أدى إلغاء اختباري SAT وACT إلى تفاقم هذه المشكلة. فبدون درجات الاختبارات الموحدة، اعتمدت جامعة كاليفورنيا في سان دييغو بشكل أكبر على كشوف الدرجات المتضخمة وعناوين المقررات الدراسية التي تُبلغ عنها الجامعة بنفسها، مما لم يُقدم سوى معلومات محدودة حول قدرة الطلاب على التعامل مع الواجبات الكمية على مستوى الجامعة. وهذا أحد الأسباب الرئيسية وراء إلغاء العديد من الجامعات المرموقة سياساتها الاختيارية للاختبارات.

المعايير غير الأكاديمية والقبول المباشر

في العام الماضي، استقبلت جامعة كاليفورنيا في سان دييغو 160,150 طلبًا، ما يعني أن قرارها بقبول الطلاب غير المؤهلين لم يكن بسبب قلة عدد المتقدمين. فمن المؤكد أن هناك عددًا كبيرًا من الطلاب المؤهلين ضمن قائمة المتقدمين.

فكيف يُقبل هؤلاء الطلاب؟ يأتي هذا نتيجةً للجهود المبذولة لقبول المزيد من الطلاب من المدارس الثانوية التي تعاني من نقص الموارد، وهي أولوية راسخة على مستوى النظام التعليمي (تزامنت مع ازدياد ملحوظ في الفجوات الأكاديمية).

جامعة كاليفورنيا في سان دييغو تُسجّل الآن عددًا أكبر من الطلاب من المدارس المُصنّفة ضمن فئة "LCFF+" (وهي المدارس التي تضم ما لا يقل عن 75% من طلابها من ذوي الدخل المحدود، أو دارسي اللغة الإنجليزية، أو طلاب الرعاية الاجتماعية) مقارنةً بأيّ حرم جامعي آخر في جامعة كاليفورنيا. ويأتي ما يقرب من ثلث طلاب السنة الأولى في كاليفورنيا من هذه المدارس.

أشار أعضاء هيئة التدريس إلى أهمية هدف توسيع نطاق الوصول، إلا أن القدرة على مواكبة معايير الجامعات محدودة. وكما أوضحت مجموعة العمل، فإن قبول الطلاب بمستوى استعداد أقل بكثير "يهدد بإلحاق الضرر بهؤلاء الطلاب وإرهاق الموارد التعليمية المحدودة".“

“"إن ممارسات القبول هذه تنطوي على خطر الإضرار بهؤلاء الطلاب وإجهاد الموارد التعليمية المحدودة."“

التأثير على الطلاب المستعدين لدراسة الرياضيات على مستوى الكلية

إن العدد المتزايد من الطلاب الجدد غير المستعدين لا يؤثر فقط على أولئك غير المستعدين، بل يخلق أيضًا تأثيرات لاحقة على الطلاب الذين يصلون مستعدين.

يجب على أعضاء هيئة التدريس تخصيص وقت أكبر لتدريس المقررات الدراسية التكميلية، مما يحد من نطاق تخصصهم في تدريس المواد الدراسية العليا. تُبلغ الأقسام التي تعتمد على التفاضل والتكامل (الأحياء، وعلم النفس، والهندسة) عن ارتفاع معدلات إعادة الطلاب للمقررات الأساسية، مما يزيد الضغط على جدولة المقررات الدراسية والإرشاد الأكاديمي.

بالنسبة لأولئك الذين تم رفض قبولهم، فإن نتائج التقرير قد تثير أسئلة حتمية: إذا قبلت جامعة مئات أو آلاف الطلاب الذين يحتاجون إلى دروس تقوية في الرياضيات على مستوى المرحلة الابتدائية، فهل يتم استبعاد المتقدمين الأكثر استعداداً؟

ومما يزيد من هذا القلق تلقي جامعة كاليفورنيا في سان دييغو عددًا قياسيًا من طلبات الالتحاق. وتتوقع العائلات، على نحوٍ منطقي، أن تقبل جامعةٌ انتقائيةٌ طلابًا مستعدين للعمل الجامعي، وليس أولئك الذين تشير سجلاتهم الدراسية إلى استعدادهم ولكن مهاراتهم لا تتطابق مع ذلك.

ماذا يعني هذا للطلاب والأسر

بالنسبة للعائلات، فإن النتائج تؤكد حقيقة متزايدة الأهمية: إن المعدل التراكمي المرتفع لا يضمن أن الطالب مستعد لدراسة الرياضيات على مستوى الكلية.

قد يحتاج الطلاب الذين يدرسون تخصصات تعتمد بشكل كبير على الرياضيات (أو يرغبون في ذلك) إلى التحقق بشكل مستقل من جاهزيتهم - من خلال إجراء اختبارات موحدة يمكن أن تمنحهم خط أساس عادلاً.

قد يرغب الآباء أيضًا في توضيحٍ أكبر من المدارس الثانوية بشأن معايير تقييم أبنائهم. فالنصوص التي تبدو قوية قد لا تُطابق مستويات مهارات أبنائهم الفعلية، خاصةً بعد سنواتٍ من انقطاع التعلم وتضخم الدرجات.

من جانبها، تواجه الجامعة ضغوطًا للتوفيق بين أهداف الالتحاق والتوقعات الأكاديمية. وكما يشير التقرير صراحةً، فإن توسيع الفرص دون حماية المعايير قد يُقوّض الرسالة العامة للجامعة نفسها.

لا تفوت هذه القصص الأخرى: